Методичні рекомендації щодо організації діяльності спеціалістів психологічної служби
Додаток до наказу відділу освіти №19-ОД від 28.01.2016
Орієнтовна циклограма діяльності практичного психолога загальноосвітнього навчального закладу
Серпень
Формування цілей та задач діяльності.
Визначення головних орієнтирів в організації психологічного супроводу навчально-виховного процесу.
Планування, програмування, проектування діяльності (складання річного плану роботи).
Вивчення психологічної готовності дітей шестирічного віку до навчання в школі.
Оформлення інформаційних матеріалів для стендів, куточків психолога.
Підготовка психодіагностичного інструментарію, методичних, роздаткових матеріалів для проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, матеріалів для виступів на батьківських зборах, семінарах, педагогічних радах.
Вересень
Підготовка до проведення та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Психологічна готовність дітей шестирічного віку до навчання у школі».
Діагностика стану перебігу адаптації першокласників до нових умов життєдіяльності.
Корекційно-розвивальна, просвітницька робота з учнями, які потребують уваги в адаптаційний період (першокласники, п’ятикласники, новоприбулі).
Групові консультації для класоводів, вихователів, вчителів з метою забезпечення успішної адаптації учнів до навчання в школі.
Анкетування педагогів та батьків першокласників з метою своєчасного виявлення дітей з низьким рівнем адаптації.
Просвітницька робота щодо попередження суїцидальної поведінки дітей (до Всесвітнього дня запобігання самогубства).
Оновлення бази даних учнів «зони ризику» та «групи ризику».
Жовтень
Підготовка до проведення та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Адаптація першокласників до навчання в школі».
Корекційно-розвивальна, просвітницька робота з учнями, які потребують уваги в адаптаційний період (першокласники, п’ятикласники, новоприбулі).
Групові консультації для педагогів, батьків з актуальних питань навчання та виховання дітей та підлітків.
Просвітницька робота до Всесвітнього дня психічного здоров’я.
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Листопад
Діагностика стану перебігу адаптації п’ятикласників до навчання в школі ІІ ступеня.
Організація та проведення Тижня толерантності (до Міжнародного дня толерантності).
Просвітницькі заняття для учнів з актуальних проблем сучасності (профілактика торгівлі людьми, профілактика насильства в учнівських колективах, профілактика комп’ютерної залежності, формування стресостійкості, профілактика суїцидальних намірів).
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Просвіта педагогічних працівників, батьків щодо забезпечення умов для повноцінного розвитку дітей та підлітків.
Організація та проведення всеукраїнської акції «16 днів проти насильства».
Грудень
Просвітницька робота з учнями – учасниками всеукраїнських учнівських олімпіад щодо формування впевненості та профілактики перевантаження і стресів.
Організація та проведення Тижня порозуміння з ВІЛ-інфікованими.
Підготовка до проведення та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Адаптація п’ятикласників до навчання в школі ІІ ступеня».
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Просвіта педагогічних працівників, батьків щодо забезпечення умов для повноцінного розвитку дітей та підлітків.
Січень
Професійно-орієнтаційна діагностика учнів 9 класів.
Індивідуальні та групові консультації для учнів з питань професійного та життєвого самовизначення.
Просвіта педагогічних працівників, батьків щодо забезпечення умов для повноцінного розвитку дітей та підлітків.
Лютий
Вивчення психологічної готовності учнів 4-х класів до навчання у школі ІІ ступеня.
Корекційно-розвивальна робота з учнями, які мають недостатній рівень готовності до навчання у школі ІІ ступеня.
Проведення циклу занять для підлітків з питань формування ціннісних орієнтацій та соціальної компетентності; моделей поводження в кризових ситуаціях; прийняття усвідомленого рішення.
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Березень
Підготовка до проведення та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Готовність випускників початкової школи до навчання у школі ІІ ступеня».
Корекційно-розвивальна, просвітницька робота з учнями, які мають недостатній рівень готовності до навчання у школі ІІ ступеня.
Психологічний супровід учнів «групи ризику».
Просвіта педагогічних працівників, батьків щодо забезпечення умов для повноцінного розвитку дітей та підлітків.
Вивчення інтересів, схильностей, здібностей учнів з метою вибору профілю навчання.
Квітень
Організація та проведення Тижня психології.
Вивчення психологічної готовності дітей шестирічного віку до навчання у школі.
Просвітницька робота щодо психологічної підготовки учнів до ДПА, ЗНО.
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Індивідуальні та групові консультації з питань професійного та життєвого самовизначення старшокласників.
Травень
Вивчення психологічної готовності дітей шестирічного віку до навчання у школі.
Просвітницька робота щодо психологічної підготовки учнів до ДПА, ЗНО.
Червень
Вивчення психологічної готовності дітей шестирічного віку до навчання у школі.
Профілактичні заходи щодо подолання шкільних страхів шестиліток.
Орієнтовна циклограма діяльностіпрактичного психолога дошкільного навчального закладу
Серпень
Формування цілей та задач діяльності.
Визначення головних орієнтирів в організації психологічного супроводу навчально-виховного процесу.
Планування, програмування, проектування діяльності (складання річного плану роботи).
Оформлення інформаційних матеріалів для стендів, куточків психолога.
Підготовка психодіагностичного інструментарію, методичних, роздаткових матеріалів для проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, матеріалів для виступів на батьківських зборах, семінарах, педагогічних радах.
Вересень
Психологічний супровід перебігу процесу адаптації новоприбулих дітей до умов дошкільного навчального закладу.
Виявлення дітей «групи ризику» шляхом опитування педагогів, батьків, спостереження за поведінкою та емоційним станом дітей, оформлення листів адаптації.
Поглиблене вивчення індивідуальних, особистісних та поведінкових особливостей дітей «групи ризику» з метою виявлення можливих причин дезадаптації та планування індивідуальної супроводжуючої роботи з ними.
Групова розвивальна робота, спрямована на оптимізацію входження новоприбулих дітей до дитячих колективів.
Консультативно-просвітницька робота з вихователями та батьками з питань шляхів профілактики дезадаптації, стратегій взаємодії з дітьми «групи ризику».
Оновлення бази даних дошкільників «зони ризику» та «групи ризику».
Жовтень
Психологічний супровід перебігу процесу адаптації новоприбулих дітей до умов дошкільного навчального закладу.
Групова розвивальна робота з полегшення адаптації вихованців до умов дошкільного навчального закладу.
Реалізація програм психологічного супроводу дітей «групи ризику».
Консультативно-просвітницька робота з вихователями, батьками з питань полегшення адаптаційного процесу дошкільників до умов дошкільного навчального закладу.
Підготовка та участь у психолого-педагогічному консиліумі «Адаптація дітей до умов дошкільного навчального закладу».
Групова розвивальна робота з метою розвитку емоційно-вольової сфери дошкільників, навичок спілкування, творчих здібностей, пізнавальних процесів.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами та батьками з питань особливостей перебігу вікової кризи у дітей трирічного віку.
Листопад
Психологічний супровід перебігу процесу адаптації новоприбулих дітей до умов дошкільного навчального закладу.
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Групова розвивальна робота з метою розвитку емоційно-вольової сфери дошкільників, навичок спілкування, творчих здібностей, пізнавальних процесів.
Анкетування батьків, педагогів з питань захисту прав дітей (до Всесвітнього дня дітей).
Консультативно-просвітницькі заходи для учасників навчально-виховного процесу з питань підвищення рівня правової обізнаності.
Розробка та проведення Тижня толерантності.
Грудень
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Групова розвивальна робота з метою розвитку емоційно-вольової сфери дошкільників, навичок спілкування, творчих здібностей, пізнавальних процесів.
Психологічне опитування батьків та педагогів з питань насильства щодо дітей.
Консультативно-просвітницькі заходи щодо попередження сімейного насильства над дітьми, шляхів оптимізації взаємин між дітьми та дорослими, особливостей створення безпечного освітнього простору дошкільного закладу.
Січень
Реалізація програм психологічного супроводу учнів «групи ризику».
Групова розвивальна робота з метою розвитку емоційно-вольової сфери дошкільників, навичок спілкування, творчих здібностей, пізнавальних процесів.
Діагностика рівня емоційного вигорання педагогів.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами з питань збереження та зміцнення психічного здоров’я, профілактики та корекції емоційного вигорання.
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу щодо профілактики стресових станів, особливостей поведінки в кризових ситуаціях, збереження психічного здоров’я.
Лютий
Вхідна діагностика шкільної зрілості старших дошкільників, виявлення дітей, неготових до шкільного навчання.
Поглиблене вивчення дітей, неготових до шкільного навчання, планування індивідуальної супроводжуючої роботи з ними.
Індивідуальна корекційно-розвивальна робота з дітьми, неготовими до шкільного навчання.
Групова корекційно-розвивальна робота з метою формування готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання в школі.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами, батьками з питань формування психологічної готовності шести річок до навчання в школі, формування мотивації до навчання, профілактики тривожності та невпевненості.
Підготовка та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Готовність старших дошкільників до навчання в школі».
Групова розвивальна робота з метою розвитку емоційно-вольової сфери дошкільників, навичок спілкування, творчих здібностей, пізнавальних процесів.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами, батьками щодо особливостей взаємодії з дітьми з ускладненою поведінкою.
Березень
Індивідуальна корекційно-розвивальна робота з дітьми, неготовими до шкільного навчання.
Групова корекційно-розвивальна робота з метою формування готовності дітей до навчання в школі.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами, батьками з питань формування психологічної готовності шести річок до навчання в школі, формування мотивації до навчання, профілактики тривожності та невпевненості.
Групова розвивальна робота з питань статевого виховання, консультативно-просвітницькі заходи з питань статевого виховання дошкільників.
Квітень
Групова корекційно-розвивальна робота з метою формування готовності дітей до навчання в школі.
Індивідуальна корекційна робота з дітьми, неготовими до навчання у школі.
Консультативно-просвітницькі заходи з питань підготовки старших дошкільників до шкільного навчання.
Групова розвивальна робота з питань статевого виховання дошкільників.
Консультативно-просвітницькі заходи з питань статевого виховання дошкільників.
Підготовка та проведення Тижня психології.
Травень
Вихідне дослідження психологічної готовності старших дошкільників до навчання у школі.
Підготовка та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Готовність старших дошкільників до шкільного навчання».
Консультативно-просвітницька робота з батьками щодо підготовки дитини до школи, оздоровлення дітей влітку, збереження психічного та фізичного здоров’я.
Орієнтовна циклограма діяльностіпрактичного психолога позашкільного навчального закладу
Серпень
Формування цілей та задач діяльності.
Визначення головних орієнтирів в організації психологічного супроводу освітньо-виховного процесу.
Планування, програмування, проектування діяльності (складання річного плану роботи).
Оформлення інформаційних матеріалів для стендів, куточків психолога.
Підготовка психодіагностичного інструментарію.
Підготовка методичних, роздаткових матеріалів для проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми.
Підготовка матеріалів для виступів на батьківських зборах, семінарах, педагогічних радах.
Вересень
Психологічний супровід перебігу процесу адаптації новоприбулих дітей до умов позашкільного навчального закладу.
Виявлення дітей з ознаками дезадаптації, дітей «групи ризику» з порушеннями емоційно-вольової сфери, поведінки шляхом опитування педагогів, батьків, спостереження за дітьми.
Поглиблене вивчення індивідуальних, особистісних та поведінкових особливостей дітей «групи ризику» з метою виявлення можливих причин порушення розвитку та планування супроводжуючої роботи з ними.
Дослідження інтересів, нахилів та творчих уподобань дітей.
Групова розвивальна робота, спрямована на оптимізацію входження новоприбулих дітей до дитячих колективів, творчих об’єднань.
Консультативно-просвітницька робота з вихователями та батьками з питань профілактики дезадаптації, стратегій взаємодії з дітьми «групи ризику», вибору напрямку творчого об’єднання відповідно до індивідуальних особливостей дітей.
Просвітницькі заходи для учасників навчально-виховного процесу з питань цінності життя, профілактики суїцидальних тенденцій серед дітей та підлітків (до Всесвітнього дня запобігання самогубства).
Жовтень
Психологічний супровід перебігу процесу адаптації новоприбулих дітей до умов позашкільного навчального закладу.
Групова розвивальна робота з полегшення адаптації вихованців до умов позашкільної установи.
Консультативно-просвітницька робота з вихователями, батьками з питань полегшення адаптаційного процесу.
Підготовка та участь у психолого-педагогічному консиліумі (виступ на педраді, нараді при директору) з теми «Адаптація дітей початкового рівня навчання».
Індивідуальна та групова корекційно-відновлювальна та розвивальна робота з дітьми «групи ризику» (з порушеннями емоційно-вольової, поведінкової сфери).
Групова розвивальна робота з метою розвитку навичок спілкування, творчих здібностей, мотивації навчання.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами та батьками з питань формування мотивації навчання, розвитку творчих здібностей дітей та підлітків, особливостей взаємодії з дітьми «групи ризику».
Просвітницькі заходи для учнів, батьків, педагогів (до Всесвітнього дня психічного здоров’я).
Листопад
Психологічний супровід перебігу процесу адаптації новоприбулих дітей.
Розвивальна робота з полегшення адаптації вихованців до умов позашкілля.
Індивідуальна та групова корекційно-відновлювальна та розвивальна робота з дітьми «групи ризику» (з порушеннями емоційно-вольової, поведінкової сфери).
Групова розвивальна робота з метою розвитку навичок спілкування, самопізнання, творчих здібностей, мотивації навчання.
Анкетування учасників освітньо-виховного процесу з питань захисту прав дітей.
Консультативно-просвітницькі заходи для дітей, батьків, педагогів з питань профілактики насильства, дотримання прав і свобод дітей та підлітків, створення безпечного освітнього простору позашкільного навчального закладу, оптимізації взаємин в дитячих та педагогічному колективах (до Всесвітнього дня дітей).
Організація та проведення Тижня толерантності.
Грудень
Індивідуальна, групова корекційно - розвивальна робота з дітьми «групи ризику» з порушеннями емоційно-вольової, поведінкової сфери.
Групова розвивальна робота з метою розвитку навичок спілкування, самопізнання, творчих здібностей, мотивації навчання.
Розробка та проведення акції «Жити в світі, де є ВІЛ ».
Січень
Групова розвивальна робота з метою розвитку стресостійкості, навичок поводження в кризових ситуаціях, безпечної поведінки.
Діагностика рівня емоційного вигорання педагогів.
Консультативно-просвітницька робота з педагогами з питань збереження та зміцнення психічного здоров’я, профілактики та корекції емоційного вигорання.
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу щодо профілактики стресових станів, особливостей поведінки в кризових ситуаціях, збереження психічного здоров’я.
Лютий
Дослідження професійних нахилів, інтересів старшокласників.
Індивідуальна корекційно - розвивальна робота з дітьми «групи ризику».
Групова розвивальна робота з метою розвитку стресостійкості, навичок поводження в кризових ситуаціях, безпечної поведінки.
Дослідження професійних нахилів, інтересів старшокласників.
Розвивальна, консультативно-просвітницька робота з питань підготовки до усвідомленого вибору майбутньої професії.
Березень
Індивідуальна корекційно-розвивальна робота з дітьми «групи ризику».
Розвивальна, консультативно-просвітницька робота з питань підготовки до усвідомленого вибору майбутньої професії.
Розвивальна, консультативно-просвітницька робота з підготовки молоді до сімейного життя.
Квітень
Індивідуальна корекційно-розвивальна робота з дітьми «групи ризику».
Розвивальна, консультативно-просвітницька робота з питань підготовки до усвідомленого вибору майбутньої професії.
Розвивальна, консультативно-просвітницька робота з підготовки молоді до сімейного життя.
Організація та проведення Тижня психології.
Травень
Індивідуальна корекційно-розвивальна робота з дітьми «групи ризику». Консультативно-просвітницька робота з батьками щодо оздоровлення дітей влітку, збереження психічного та фізичного здоров’я.
Орієнтовна циклограма діяльності
практичного психолога професійно-технічного навчального закладу
та вищого навчального закладу І-ІІ рівня акредитації
Серпень
Визначення головних орієнтирів в організації психологічного супроводу навчально-виховного процесу.
Планування, програмування, проектування діяльності.
Вивчення контингенту студентів (учнів) першого курсу (аналіз результатів анкетування під час роботи приймальної комісії).
Індивідуальне консультування педагогічних працівників щодо особливостей перебігу адаптаційного періоду першокурсників, врахування особливостей підліткового віку в організації навчально-виховного процесу.
Підготовка рекомендаційних, методичних матеріалів щодо забезпечення психологічного супроводу навчально-виховного процесу.
Вересень
Розвивальна, просвітницька робота зі студентами (учнями) в адаптаційний період (першокурсники).
Групові консультації для учасників навчально-виховного процесу з метою забезпечення успішної адаптації студентів (учнів) до навчального закладу.
Просвіта педагогічних працівників щодо забезпечення умов для повноцінного розвитку підлітків.
Вивчення стану перебігу адаптації першокурсників:
психологічний аналіз занять з метою вивчення стосунків у сфері «педагог-студент(учень)», особливостей організації навчальної діяльності з метою виявлення впливу цих факторів на успішність перебігу адаптації першокурсників.
експертне опитування педагогів, батьків з метою виявлення труднощів студентів (учнів) у навчанні та проблем у поведінці .
Індивідуальна діагностика підлітків «групи ризику» з метою забезпечення психологічного супроводу студентів (учнів) цієї категорії. Розробка програми психологічного супроводу цієї категорії дітей.
Надання рекомендацій педагогічним працівникам щодо формування складу учнівського самоврядування.
Жовтень
Вивчення стану перебігу адаптації першокурсників.
Просвітницька робота зі студентами (учнями), педагогами, батьками щодо надання допомоги дітям, які потребують уваги в адаптаційний період.
Психологічний супровід студентів (учнів) «групи ризику».
Просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу щодо профілактики труднощів, які виникають у підлітковому віці.
Виявлення схильності студентів (учнів) до суїцидальної поведінки та суїцидальних намірів.
Листопад
Поглиблена індивідуальна діагностика студентів (учнів) з ознаками дезадаптації з метою визначення її причин.
Підготовка до проведення та участь у психолого-педагогічному консиліумі з теми «Адаптація першокурсників до нових умов навчання».
Консультативно-просвітницька робота зі студентами (учнями), педагогами, батьками щодо надання допомоги дезадаптованим дітям.
Організація та проведення Тижня толерантності та всеукраїнської акції «16 днів проти насильства».
Грудень
Просвітницька робота щодо психологічної підготовки студентів (учнів) до здачі іспитів.
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу.
Організація та проведення тижня порозуміння з ВІЛ-інфікованими, формування навичок здорового способу життя.
Психологічний супровід студентів (учнів) «групи ризику».
Проведення занять для підлітків з актуальних проблем сучасності (профілактика торгівлі людьми, профілактика насильства в учнівських колективах, профілактика комп’ютерної залежності, формування стресостійкості).
Січень
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу.
Вивчення психологічної готовності випускників навчального закладу до професійної діяльності.
Психологічний супровід студентів (учнів) «групи ризику».
Лютий
Розвивальна робота зі студентами (учнями) щодо формування психологічної готовності випускників навчального закладу до професійної діяльності.
Проведення занять для підлітків з актуальних проблем сучасності (профілактика торгівлі людьми, профілактика насильства в учнівських колективах, профілактика комп’ютерної залежності, формування стресостійкості).
Березень
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу.
Проведення занять для підлітків з актуальних проблем сучасності (профілактика торгівлі людьми, профілактика насильства в учнівських колективах, профілактика комп’ютерної залежності, формування стресостійкості).
Психологічний супровід студентів (учнів) «групи ризику».
Квітень
Організація та проведення Тижня психології.
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу.
Психологічний супровід студентів (учнів) «групи ризику».
Травень
Консультативно-просвітницька робота з учасниками навчально-виховного процесу.
Просвітницька робота щодо психологічної підготовки студентів (учнів) до здачі іспитів.
Психологічний супровід студентів (учнів) «групи ризику».
Червень
Робота у приймальній комісії.
Аналіз роботи за рік
Орієнтовна річна циклограма діяльності соціального педагогапрофесійно-технічного навчального закладута вищого навчального закладу І-ІІ рівня акредитації
Серпень
Формування цілей та задач діяльності.
Визначення головних орієнтирів в організації соціально-педагогічної діяльності.
Планування, програмування, проектування соціально-педагогічної діяльності (складання річного плану роботи).
Вивчення контингенту студентів (учнів) першого курсу (аналіз результатів анкетування під час роботи приймальної комісії).
Дослідження соціуму (вивчення факторів позитивного і негативного впливу на студентів (учнів), визначення суб’єктів соціально-педагогічної діяльності в мікрорайоні навчального закладу.
Контроль за додержанням прав дитини (відповідність документів вимогам для встановлення статусу дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування).
Вересень
Загальна діагностика контингенту студентів (учнів), умов їх життєдіяльності, формування проблемного поля на основі даних діагностики.
Здійснення соціально-педагогічної підтримки студентів (учнів), які потребують уваги в адаптаційний період.
Проведення інструктивних нарад з кураторами стосовно узагальнених даних та оформлення соціальних паспортів груп, соціального паспорту закладу.
Вивчення соціально-побутових умов життя сімей, які опинилися в складних життєвих умовах, та дітей «групи ризику», їх соціального оточення, виявлення негативних та позитивних впливів, проблем,
Забезпечення дотримання норм охорони та захисту прав студентів (учнів), представлення їх інтересів у різноманітних інстанціях (службі у справах неповнолітніх, поліції, суді).
Жовтень
Попередня підготовка матеріалів для розгляду на засіданнях ради навчального закладу, батьківських комітетах за підсумками соціальної паспортизації груп.
Соціально-профілактична, просвітницька робота зі студентами (учнями), педагогами, батьками щодо надання допомоги дітям, які потребують уваги в адаптаційний період.
Участь в організації та проведенні спільного засідання батьківського комітету навчального закладу з метою матеріальної допомоги студентам (учням), які проживають у малозабезпечених сім’ях, сиротам і напівсиротам.
Надання соціальних послуг, спрямованих на задоволення соціальних потреб учнівської молоді; соціально-педагогічний патронаж соціально-незахищених категорій дітей.
Обстеження житлово-побутових умов студентів (учнів), які перебувають на обліку.
Листопад
Вивчення стану соціокультурної ситуації розвитку учнівської молоді у мікрорайоні.
Підготовка до проведення та участь у психолого-педагогічному консиліумі з питання «Адаптація першокурсників до нових умов навчання».
Організація та проведення Тижня толерантності.
Соціально-педагогічна реабілітаційна, корекційна, соціально-профілактична, просвітницька, організаційно-масова робота, спрямована на посилення соціалізуючого впливу навчального закладу.
Взаємодія з організаціями, що надають соціальні послуги учням.
Грудень
Вивчення соціально-побутових умов життя сімей, які опинилися в складних життєвих умовах, виявлення негативних та позитивних впливів, проблем.
Соціально-профілактична та соціально-корекційна робота з батьками в сім’ях, які опинилися в складних життєвих обставинах.
Організація та проведення Тижня порозуміння з ВІЛ-інфікованими; профілактичні заходи з метою запобігання вживання наркотичних речовин та небезпеки ВІЛ-інфекції.
Соціально-профілактична робота зі студентами (учнями) з питань запобігання неуспішності, пропусків занять без поважних причин, запобігання шкідливим звичкам дітей.
Профілактичні та організаційні заходи з підготовки до святкування новорічних і різдвяних свят.
Січень
Проведення консультацій з питань професійного та життєвого самовизначення. випускників.
Соціально-педагогічна реабілітаційна, корекційна, соціально-профілактична, просвітницька, організаційно-масова робота, спрямована на посилення соціалізуючого впливу навчального закладу.
Соціально-педагогічний патронаж соціально-незахищених категорій студентів (учнів).
Взаємодія з організаціями, що надають соціальні послуги студентам (учням).
Лютий
Діагностика випускників - представників групи соціального ризику та обдарованих юнаків і дівчат; планування та проведення індивідуальної і групової роботи з ними.
Соціально-педагогічна реабілітаційна, корекційна, соціально-профілактична, просвітницька, організаційно-масова робота, спрямована на посилення соціалізуючого впливу навчального закладу.
Просвітницької робота зі студентами (учнями) щодо формування психологічної готовності випускників до професійної діяльності.
Взаємодія з організаціями, що надають соціальні послуги студентам.
Забезпечення дотримання норм охорони та захисту прав студентів (учнів), представлення їх інтересів у різноманітних інстанціях (службі у справах неповнолітніх, поліції, суді).
Березень
Прогнозування працевлаштування випускників, які відносяться до групи соціального ризику.
Соціально-педагогічна реабілітаційна, корекційна, соціально-профілактична, просвітницька, організаційно-масова робота, спрямована на посилення соціалізуючого впливу навчального закладу.
Взаємодія з організаціями, що надають соціальні послуги учням.
Квітень
Соціально-педагогічна реабілітаційна, корекційна, соціально-профілактична, просвітницька, організаційно-масова робота, спрямована на посилення соціалізуючого впливу навчального закладу.
Забезпечення дотримання норм охорони та захисту прав учнівської молоді, представлення інтересів у різноманітних інстанціях (службі у справах неповнолітніх, поліції, суді).
Травень
Прогнозування організації літнього відпочинку дітей «групи ризику».
Здійснення соціально-педагогічного патронажу соціально-незахищених категорій дітей.
Червень
Надання допомоги у працевлаштуванні випускників; організація літнього відпочинку дітей групи соціального ризику.
Представлення інтересів дітей у різних інстанціях (суд, кримінальна міліція у справах дітей, служба у справах дітей).
Тематика навчальних годин практичного психолога
Вересень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Знайомство. Моя школа, наша школа. Я – учень (учениця). Ми – учні. | Створювати мотивацію пізнання самих себе, іншої людини. Сприяти усвідомленню нової соціальної ролі, створення позитивного ставлення до неї. | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.:Шк. світ, 2003 - //Психолог.-11-12, черв.2012.-С.42; - //Психолог.-№33, вересень 2010.- С.21 | Збереження здоров’я |
| 2 | Я – частина нашого класу | Сприяння адаптації до шкільного навчання, зменшити тривожність дітей у перші дні навчання в школі, сприяти встановленню дружніх стосунків | - //Психолог.-№8, квітень 2012.-К.: Шк. світ. С.7 - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 | Збереження здоров’я |
| 3 | Чарівне дерево доброти | Добро і зло у повсякденному житті. Актуалізація прийняття морального вибору перед вчинками з позиції розуміння добра | - Корекційні та розвивальні заняття з психологом. Т.Гончаренко.- К.: Шк. світ, 2007 | Збереження здоров’я |
| 4 | Чи веселий, дружний клас? Це залежить лише від нас | Розвиток ефективної взаємодії в учнівському колективі | - Корекційні та розвивальні заняття з психологом. Т.Гончаренко.- К.: Шк. світ, 2007 | Профілактика насилля |
| 5 | Різнобарвний підлітковий вік. Мій клас як частина моєї школи | Сприяння успішній адаптації до середньої школи | - //Психолог.-№35, 2007 Адаптація п’ятикласників. - Матейчук О.Я. та мій світ - //Психолог.-№22(502) листопад.-С.12 | Збереження здоров’я |
| 6 | Емпатія – основа взаємодії | Формування навичок конструктивної взаємодії у класному колективі | - //Психолог.-№13, 2005 | Збереження здоров’я |
| 7 | Мова – дзеркало душі. Я такий, як усі. Чи я інакший? | Сприяння усвідомленню своєї унікальності, повага до унікальності кожного | - Широкорадюк Л. Лихослів’я в шкільному середовищі: профілактика і корекція.- К.: Шк. світ, 2009 | Профілактика насилля. Дотримання прав дитини. |
| 8 | Вивчаю та створюю свою особистість | Формування вмінь позитивного прийняття себе, усвідомлення своїх перспектив розвитку | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» | «Молодь України» |
| 9 | Правда про наркотики | Усвідомлення своїх потреб та емоційних станів як одна з головних засад здорового способу життя | - Відеолекція, презентація, матеріали програми «Молодь на роздоріжжі» //Психолог.-№1, 2008 | Профілактика наркоманії |
| 10 | Духовні потреби юнацького віку | Сприяння усвідомленню своїх духовних потреб та шляхів їх реалізації, усвідомленню взаємозв’язку та наступності різних вікових періодів людини | - Помиткін Е. Психологічне забезпечення духовного розвитку дитини. Програми роботи з дітьми від 5 до 18 років.- К.: Шк. світ, 2008.- 128с. - Рєпнова Т. Фантазии между строк.- К.: Шк. світ, 2006.- 120с. | «Молодь України» |
| 11 | Періодизація життєвого шляху людини, вікові психологічні кризи та перспективи особистісного зростання | Сприяння мобілізації психофізичних сил учнівської молоді, формуванню свідомого ставлення до своєї життєвої перспективи, вірі у свої сили, позитивному мисленню щодо свого майбутнього та майбутнього однолітків | - Помиткін Е. Психологічне забезпечення духовного розвитку дитини. Програми роботи з дітьми від 5 до 18 років.- К.: Шк. світ, 2008.- 128с. - Праці Т.Репнової, О.Мерзлякової. //Психолог.-№20, жовтень 2012 | «Молодь України» |
Жовтень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Мої відчуття | Продовжувати пізнавати себе через відчуття | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.-11-12, черв.2012.-С.42; - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Будемо добрішими | Розвиток толерантності | - Матеріали сайту: http://pedsovet.su/load/191-1-0-12481 - //Психолог.-№17, вересень 2012. С.15 | Збереження здоров’я |
| 3 | Ми відповідаємо за тих, хто нас любить | Розвиток відповідальності | - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога. - //Психолог.-№28, липень 2007; №38, жовтень 2010.- С.26 | Профілактика насилля |
| 4 | Про силу добра, силу волі, силу розуму | Допомога в усвідомленні процесу дорослішання, розвиток умінь усвідомлювати й висловлювати свої почуття та потреби | - //Психолог.-№20, 2010.- С.18 - //Психолог.-№12, березень 2008.- С.15 - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога | Збереження здоров’я |
| 5 | Мої потреби у країні знань. Як ставитись до своїх помилок. | Розвивати вміння усвідомлювати й формулювати потреби, вміння ставитись до помилок як до свого досвіду | - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.:Шк. світ, 2003 - //Психолог.-№35, 2007 Адаптація п’ятикласників. | Збереження здоров’я |
| 6 | Безпека спілкування в Інтернеті | Допомогти дітям захистити себе від небезпек віртуального світу й навчити поводитися у мережі Інтернет | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» | Профілактика торгівлі дітьми |
| 7 | Лихослів’я та авторитет в оточенні | Розвиток соціальної перцепції, спростування міфу «крутості» завдяки лайці, профілактика насилля в учнівському середовищі | - Широкорадюк Л. Лихослів’я в шкільному середовищі: профілактика і корекція.- К.: Шк. світ, 2009.- 128с. | Профілактика насилля. |
| 8 | Мистецтво бути собою | Сприяти усвідомленню взаємозв’язку поведінки та зовнішнього вигляду людини | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» | «Репродуктивне здоров’я нації» на період до 2015 року |
| 9 | Спілкування в моєму житті | Розвиток рефлексії, соціальної перцепції та навичок ефективної взаємодії | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора //Завуч.-№13.-2007 | «Молодь України»на 2009-2015рр. |
| 10 | Конструктивний та деструктивний вплив | Розрізнення конструктивного, маніпулятивного, агресивного видів впливу | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 - //Психолог.-К.: Шк. світ.-№12, березень 2008.- С.10 | Профілактика насилля |
| 11 | Реклама в ЗМІ, маніпулятори від економіки і не тільки | Розвиток навичок критичного сприйняття інформації | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 - //Психолог.-№40, 2007 | Профілактика насилля |
Листопад
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Світ емоцій. Які бувають емоції | Підтримувати в дітей мотивацію пізнання самих себе через емоції | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Урок милосердя | Виховувати доброту й чуйність, бажання наслідувати добрі справи однолітків, а також бажання допомогти людям з фізичними вадами | - Матеріали сайту: http://osvita.ua/school/iessons_summary/initial/30977/ - //Психолог.-№17, вересень 2012. С.15 | Профілактика насилля |
| 3 | Коли я гніваюсь, то… | Вміння усвідомлювати причини гніву та висловлювати невдоволення ввічливим способом | - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога. - //Психолог.-№37, жовтень 2011.- С.3 | Профілактика насилля |
| 4 | Випробування сили волі | Допомогти набути навичок саморегуляції, самостійного дотримання режиму дня | - //Психолог, травень №20(404), 2010.- С.18 - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.:Шк. світ, 2003 | Збереження здоров’я |
| 5 | Громадяни країни Дружба | Сприяти усвідомленню відповідальності за взаємини, розвиток почуття радості успіхам іншого | - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога - //Психолог.-№35, 2007 Адаптація п’ятикласників | Збереження здоров’я |
| 6 | Коли мені сумно… | Розвиток саморегуляції емоційних станів | - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога | Збереження здоров’я |
| 7 | Лихослів’я – найкращий засіб для розрядки? Альтернативи | Розширення уявлень учнів про засоби емоційної розрядки | - Широкорадюк Л. Лихослів’я в шкільному середовищі: профілактика і корекція.- К.: Шк. світ, 2009 | Профілактика насилля. |
| 8 | Соціальні ролі. Гендерний аспект | Визначення поняття соціальних ролей з позиції їх рівності та взаємоповаги, подолання статево-рольових стереотипів | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному», тренінгові матеріали з гендерних питань | Профілактика насилля |
| 9 | Види взаємодії | Розгляд видів спілкування, аналіз основних стратегій взаємодії | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 - Кухаренко Л. Ми різні – ми рівні.//Психолог.-№5, березень 2012 | «Молодь України»на 2009-2015рр. |
| 10 | Психологічне маніпулювання. Коли воно виникає? | Розвиток критичного мислення, рефлексії, навичок аналізу ситуації | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 - //Психолог.-№40, 2007.- С.6 | «Молодь України» на 2009-2015рр. |
| 11 | Деструктивні організації, засади тиску в культових групах | Вироблення навичок критичного сприйняття та аналізу діяльності деструктивних культових організацій | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | Профілактика насилля |
Грудень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Що допомагає передати емоції. Міміка, жести і дотики, погляди, інтонація | Вчити дітей розуміти свій емоційний стан, виражати свої почуття й розпізнавати почуття інших людей | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Відчуття | Сформувати навички самоконтролю, вміння слухати | - //Психолог.-№25, липень 2010 | Збереження здоров’я |
| 3 | Ми посваримось і помиримось | Розвиток умінь конструктивної взаємодії, вміння пробачати, миритися | - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога - //Психолог.-№4, лютий 2012 | Профілактика насилля |
| 4 | Навчаємось із задоволенням. Відкриваємо свої здібності | Розвиток мислення, уяви, вміння спілкуватися, розвиток творчих здібностей учнів | - //Психолог, травень №20(404), 2010.- С.18 | «Молодь України». Розвиток обдарованостей |
| 5 | Комп’ютер – іграшка чи засіб здобуття інформації | Усвідомлення існування комп’ютерної залежності, формування внутрішньої мотивації ефективного використання техніки | - //Психолог.-№41, 2007; - //Завуч.-№10, 2007 | Збереження здоров’я |
| 6 | Тютюнопаління. Чи круто курити? | Допомогти усвідомити небезпеку тютюнової залежності | - Матеріали сайту «Твереза Україна» | Репродуктивне здоров’я нації |
| 7 | Культура людини в конфліктній ситуації | Рекомендації щодо взаємодії з агресивним співрозмовником | - Широкорадюк Л. Лихослів’я в шкільному середовищі: профілактика і корекція.- К.: Шк. світ, 2009 - Класному керівнику: як вирішувати конфлікти у класі//Упоряд.: Л.Шелестова, Н.Чиренко.-К.: Шк. світ, 2010.- 128с. | Профілактика насилля |
| 8 | Автоматична та усвідомлена поведінка | Розгляд поняття «соціальний стереотип» та його вплив на поведінку | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | Репродуктивне здоров’я нації |
| 9 | Правда про наркотики | Усвідомлення своїх потреб та емоційних станів як одна з головних засад здорового способу життя | - Матеріали програми «Молодь на роздоріжжі», «Сімейна розмова», відеоматеріали, мультимедійні матеріали сайту «Твереза Україна» | Репродуктивне здоров’я нації |
| 10 | Виявлення психологічної маніпуляції – крок до її нейтралізації | Розвиток умінь аналізувати й регулювати емоційні стани | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 - Психологічні тренінги в школі/Упоряд. Т.Шаповал.-К.: Шк. світ, 2006.- 128с. | Профілактика насилля |
| 11 | Психологічна безпека у взаємодії з деструктивними культами | Створення пам’ятки безпеки стосовно деструктивних культів | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | Профілактика насилля |
Січень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Труднощі та потреби першокласника | Дати змогу учням озвучити свої труднощі, навчити усвідомлювати потреби | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Увага | Розвиток спостережливості | - //Психолог.-№11-12, червень 2012.- С.42 | Збереження здоров’я |
| 3 | Що таке характер | Сприяння розумінню слова «характер» і того, що його формують вчинки, звички, ставлення до себе, людей, праці | - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005 | Збереження здоров’я |
| 4 | Мрія про справжнього друга | Розвиток почуття особистої відповідальності за взаємини | - //Психолог, липень 2008, вкладка | Профілактика насилля |
| 5 | Подолай своїх драконів. Я – хороший, ти – хороший, ми - хороші | Розвиток рефлексії, усвідомлення своїх вад, розуміння їх тимчасовості, корекція вчинками, прийняття себе | - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005 | Збереження здоров’я |
| 6 | Коли люди говорять неправду. Для чесності потрібна мужність та впевненість у розумінні | Усвідомлення необхідності моральних міркувань та відповідальності за свої вчинки | - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005 | Збереження здоров’я |
| 7 | Володар часу. Кожен день - найкращий | Сприяти протидії засвоєнню подвійних стандартів, сприяти усвідомленню різниці між культурою і субкультурою | - Широкорадюк Л. Лихослів’я в шкільному середовищі: профілактика і корекція.- К.: Шк. світ, 2009 | Профілактика насилля |
| 8 | Усі ми різні. Культура і субкультура в житті сучасних підлітків | Вміння розрізняти маніпулятивні впливи, розвиток толерантності й уміння обстоювати свої погляди ненасильницькими методами | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» | «Молодь України» на 2009-2015рр. |
| 9 | Асертивна (гідна) поведінка | Формування навичок відповідальної поведінки | - Я. Кальба. Вчинків потенціал старшокласника.-К.: Шк. світ, 2010.- 128с. - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | «Молодь України» на 2009-2015рр. |
| 10 | Техніки нейтралізації психологічних маніпуляцій | Тренінг навичок нейтралізації маніпулятивних впливів (за О. Сидоренко) | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | Профілактика насилля |
| 11 | Чим особисто для мене є ЗНО. Мобілізація когнітивно-вольового потенціалу у підготовці до іспитів | Сформувати мотивацію на досягнення успіху, формування позитивного мислення | - Лагодюк Т Психологічна підготовка педпрацівників, учнів, батьків до ЗНО. Дрогобич, 2011. Методичний посібник. - Презентація «Стратегія підготовки до іспитів» | «Молодь України» |
Лютий
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Коли мені лячно. Усунення страхів, неусвідомленої тривоги | Дати змогу дітям виразити свої страхи, неусвідомлену тривогу. Навчити трансформувати її | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Мова жестів, рухів, почуттів | Розвиток умінь пізнавати емоції та почуття | - //Психолог.-№25, липень 2010 | Збереження здоров’я |
| 3 | Кожен у чомусь дуже здібний | Розвиток самоповаги та поваги до інших, усвідомлення своїх здібностей і талантів, навичок колективної взаємодії | - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005 - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 | Збереження здоров’я |
| 4 | Коли нас ображають? Коли ми ображаємось? «Я – звернення» | Розвиток уміння пробачати, висловлювати свої почуття, трансформувати негативні емоції в творчість | - //Психолог, липень 2008, вкладка - //Психолог.-№4, лютий 2012 | Профілактика насилля |
| 5 | Мої потреби у різних сферах життя та потреби інших людей | Усвідомлення взаємозв’язку людей у спільноті, своїх прав та обов’язків щодо інших | - //Психолог.-№35, 2007 - Помиткін Е. Психологічне забезпечення духовного розвитку дитини. Програми роботи з дітьми від 5 до 18 років.- К.: Шк. світ, 2008.- 128с. | Збереження здоров’я |
| 6 | Звички формують характер, характер формує долю | Усвідомлення своєї відповідальності за формування здоров’язбережних звичок | - Матеріали програми «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному», «Сімейна розмова». Матеріали сайту «Твереза Україна» | Репродуктивне здоров’я нації |
| 7 | Рішучість й категоричність замість упертості та грубості. Як відмовляти | Розвиток вмінь асертивної поведінки. Профілактика узалежнень | - Широкорадюк Л. Лихослів’я в шкільному середовищі: профілактика і корекція.- К.: Шк. світ, 2009 | Профілактика насилля |
| 8 | Поведінка у конфліктній ситуації. Сприяти розвитку вмінь асертивної (гідної) поведінки у конфлікті | профілактика насилля в учнівському середовищі | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» - Класному керівнику: як вирішувати конфлікти у класі//Упоряд.: Л.Шелестова, Н.Чиренко.-К.: Шк. світ, 2010.- 128с. | «Молодь України» |
| 9 | Правда та міфи про алкогольну залежність. Маніпуляція свідомістю у ЗМІ | Усвідомлення небезпечного впливу реклами, небезпеки різних форм узалежнень, зокрема від пива | - Презентація, відеоматеріали, матеріали програми «Рівний-рівному» - //Психолог.-№41, 2007 | Репродуктивне здоров’я нації |
| 10 | Маніпуляції в соціальному середовищі | Усвідомлення своїх потреб як протидія штучному їх формуванню з боку економічно зацікавлених структур | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | Профілактика насилля |
| 11 | Способи управління стресом під час підготовки до іспитів | Формування навичок трансформації емоційного напруження, активного використання часу, внутрішніх та зовнішніх ресурсів | - //Психолог.-№20, жовтень 2012.- С.42 - //Психолог.-№8, квітень, 2012.- С.12 - Лагодюк Т Психологічна підготовка педпрацівників, учнів, батьків до ЗНО. Дрогобич, 2011. Методичний посібник. | «Молодь України» |
Березень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Емоція гніву. Що з нею робити | Навчити пізнавати емоцію гніву та виражати гнів неруйнівними способами | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Розвиток пам’яті. Коли забувати корисно | Розвиток довільної уваги, слухової та зорової пам’яті, вміння саморегуляції | - //Психолог.-№11-12, червень 2012.- С.42 - //Психолог.-№25, липень 2010 | Збереження здоров’я |
| 3 | Говоримо компліменти. Золотий стілець | Вміння доброзичливо ставитися до дітей, висловлювати вдячність, говорити приємну правду | - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005 | Профілактика насилля |
| 4 | Дівчатка та хлопчики. Ми різні й такі цікаві | Розвиток усвідомлення своєї статі та соціальних очікувань щодо відповідної до неї реалізації, поваги до іншої статі, актуалізація сімейних цінностей | - //Психолог, липень 2008. Вкладка. Презентація. Відеоматеріали | Профілактика насилля |
| 5 | Найважливіша у світі людина | Утвердження цінності індивідуальності кожного, цінності життя | - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005 | Профілактика насилля |
| 6 | Пошук образу зовнішнього та внутрішнього. Мати чи бути? | Усвідомлення важливості вдосконалення себе у всіх сферах життєдіяльності | - Психологічні тренінги в школі /Упоряд. Т.Шаповал.-К.: Шк. світ, 2006.- 128с. | Збереження здоров’я |
| 7 | Коли батьки мене не розуміють: уникати чи говорити з ними? Потреби, права та обов’язки | Формувати поняття про потреби, поваги до своїх та чужих потреб, сприяти розвитку відповідального ставлення до себе, молодших, старших, прищеплювати навички асертивного спілкування | - Заброцький М. Презентація. Відео матеріали. Основи вікової психології - Матеріали програми «Рівний-рівному» - //Психолог.-№21-22, 2010 | Профілактика насилля |
| 8 | Толерантність – ознака сучасного світогляду | Формування національно-громадянської самосвідомості на засадах толерантного ставлення до діалогу культур | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» | Дотримання прав людини |
| 9 | Дитяча праця. Небезпечні наслідки торгівлі людьми | Усвідомлення існування рабства, джерел небезпеки, формування вмінь та навичок протистояти маніпуляціям | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» - //Психолог.-№21-22, 2010,-К.: Шк. світ | Протидія торгівлі людьми |
| 10 | Індивідуальна вразливість і засоби запобігання маніпуляції | Поняття конформізму та нонконформізму, само діагностика рівня соціальної бажаності | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 | Дотримання прав людини |
| 11 | Навички подолання стресових станів | Навчити під час стресової ситуації емоційне замінити на раціональне | - //Психолог.-№20, жовтень 2012.- С.42 - //Психолог.-№8, квітень, 2012.- С.12 | «Молодь України» |
Квітень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Щоб від усмішки ставало всім тепліше. Емоція задоволення і радості | Розвивати вміння адекватно виражати свій емоційний стан | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 | Збереження здоров’я |
| 2 | Коли іншим зі мною добре. Поділися своєю усмішкою | Навчити прийомів саморегуляції; розвивати позитивні емоції; тренувати доброзичливе ставлення до людей | - (сайт: http://www.uroki.net/docnach/docnach38.htm) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№4, лютий 2012 | Збереження здоров’я |
| 3 | Фантазія. Усмішка. Диво. | Розвиток креативності й навичок групової взаємодії | - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога - //Психолог.-№4, лютий 2012 | Розвиток обдарованості |
| 4 | Твоє велике, тепле серце. Кому воно світить, кого зігріває? Альтруїст, егоїст, байдужий | Формувати навички самопізнання, самооцінки вчинків, готувати до сприйняття інклюзії в школі | - //Психолог.25, липень 2010 - Мультфільм «Квітка-семицвітка» | Назустріч інклюзивній освіті |
| 5 | Хочу краще вчитися – боюся помилитися | Прищепити навички саморегуляції негативних емоційних станів, зокрема тривожності, опанування релаксаційних вправ | - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога | Збереження здоров’я |
| 6 | Відчуття дорослості. Як порозумітися з батьками | Усвідомлення свого вчинкового потенціалу, розвиток вольової саморегуляції | - Заброцький М. Основи вікової психології - Презентація. Відеоматеріали. - Тренінги для підлітків | «Молодь України» на 2009-2015рр. |
| 7 | Воля моя – доля моя. Свобода. Залежність і воля людини | Формування навичок саморегуляції поведінки, контролю рівня комп’ютерної, ігрової та інших форм залежності | - //Завуч.-№33, 2006 - Психолого-педагогічний супровід школярів. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ, 2005.- 128с. | Запобігання негативним явищам в учнівському середовищі |
| 8 | Дружба, симпатія, закоханість, кохання | Формувати ціннісне ставлення до особистого емоційного досвіду й досвіду іншої людини | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» - //Психолог.-№2, 2008 | Профілактика ВІЛ/СНІДу Збереження здоров’я |
| 9 | Три типи поведінки під час підготовки, під час іспитів, під час прийняття результатів | Навички усунення емоційного напруження, усвідомлення важливості асертивної поведінки в ситуації іспиту | - Лагодюк Т Психологічна підготовка педпрацівників, учнів, батьків до ЗНО. Дрогобич, 2011. Методичний посібник. - Презентація «Стрес перед іспитом» | Збереження здоров’я |
| 10 | Критичне мислення як засіб протидії груповому тиску | Розвиток навичок формулювання критичних запитань | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, | Збереження здоров’я |
| 11 | Три типи поведінки поведінки під час підготовки, під час іспитів, під час прийняття результатів | Навички усунення емоційного напруження, усвідомлення важливості асертивної поведінки в ситуації іспиту | - Лагодюк Т Психологічна підготовка педпрацівників, учнів, батьків до ЗНО. Дрогобич, 2011. Методичний посібник. - //Психолог.-№20, жовтень 2012.- С.42 - //Психолог.-№8, квітень, 2012.- С.12 - //Психолог.-№6, березень 2012.- С.51 | Збереження здоров’я |
Травень
| Класи | Тематика годин | Мета | Ресурси | На підтримку програми |
| 1 | Риси характеру | Сформувати уявлення, що риси характеру формуються вчинками, пізнаються через вчинки. Сформувати мотивацію до вчинків, які обумовлені розумінням базових моральних норм | - Психолого-педагогічний супровід першокласників. Психологічна абетка (сайт: http://shkola.ostriv.in.ua) - //Психолог.25, липень 2010 - //Психолог.-№33, вересень 2010 - //Психолог.-№4, лютий 2012 | Збереження здоров’я |
| 2 | Вчимося працювати разом | Розвиток комунікативних умінь та навичок ефективної взаємодії | - Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Сборник психологических игр и упражнений. (Сайт: http://psylist.net/pedagog/78.htm) - //Психолог.25, липень 2010 | Збереження здоров’я |
| 3 | Принцеси та лицарі. Їхні фортеці та гасла | Формування внутрішньої мотивації шляхетної поведінки, ввічливості, вивчення етикету, навичок само настанови та альтруїстичної вчинкової активності | - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога | Профілактика насилля |
| 4 | Працюємо та відпочиваємо | Формування навичок розподілу часу, складання режиму дня | - //Психолог.-№28, липень 2007 - Я хочу, можу, буду добре вчитись. Т.Гончаренко.-К.: Шк. світ., 2003 - Є.Рогов. Настільна книга практичного психолога | Збереження здоров’я |
| 5 | Моя сім’я, мій рід, моє коріння | Формування засад само ідентифікації, приналежності до культурних надбань свого народу. Розвиток самосвідомості | - //Психолог.-№35, 2007 - //Психолог.-№19, 2008.- С.25 | Профілактика насилля |
| 6 | Стереотипи сприйняття та їх подолання. Ставлення до старших, до літніх людей | Розвиток толерантності, турботливості, відповідальності. Формування вмінь розпізнавати стереотипи й діяти незалежно від них | - Відеоматеріали сайту «Твереза Україна», групи «Соціальне відео», соц. мережі ВК - //Психолог.-№21-22, 2010 | Профілактика насилля |
| 7 | Хочу сподобатися собі та іншим. Гармонія між зовнішнім іміджем і внутрішнім станом | Формування позитивної самооцінки, адекватного реагування на конструктивну критику, пізнання себе та формування свого образу в найближчій часовій перспективі. Удосконалення навичок співпраці | - Матеріали програм «Рівний-рівному», «Молодь на роздоріжжі». - //Психолог.-№22, листопад 2012.- С.7 - //Психолог.-№9, березень 2011 | Збереження здоров’я |
| 8 | Соціальні ролі. Гендерний аспект | Визначення поняття соціальних ролей з позиції їх рівності та взаємоповаги, подолання статево-рольових стереотипів | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» | Профілактика ВІЛ/СНІДу |
| 9 | Життєві цінності. Життя як цінність | Профілактика ранніх статевих зв’язків, ауто- та гетероагресія | - Матеріали програм «Особиста гідність. Безпека життя. Громадянська позиція», «Майбутнє починається сьогодні», «Рівний-рівному» - //Психолог.-№20, жовтень 2012.- С.8 | Збереження здоров’я |
| 10 | Як посилити свою позицію | Формувати ставлення до проблем та шляхів їх розв’язання як до джерел досвіду, які не можуть заперечити цінності особистості | - Мерзлякова О. Як не потрапити на гачок маніпулятора.-К.: Шк. світ, 2010 - //Психолог.-312, березень 2008.- С.3 | «Молодь України» |
| 11 | Сад життєвого досвіду | Вироблення стратегії поведінки на ЗНО. Ціннісне ставлення до всього, що відбувалось під час підготовки, складання іспиту, отримання результатів, як до унікального життєвого досвіду | - Лагодюк Т Психологічна підготовка педпрацівників, учнів, батьків до ЗНО. Дрогобич, 2011. Методичний посібник. - //Психолог.-№20, жовтень 2012.- С.42 - //Психолог.-№8, квітень 2012.- С.12 - //Психолог.-№6, березень 2012.- С.51 | Збереження здоров’я |
Пам'ятка молодому вчителеві
1. Вивчай можливості кожного майбутнього вихованця. Пам'ятай: без знання стану здоров'я дітей неможливе правильне навчання й виховання їх. Виховання має сприяти зціленню дитини від хвороб, набутих у попередні роки.
2. Вступаючи в контакт з дітьми, не варто будувати зверхні відносини з ними. Пам'ятай: навіть малюк у взаєминах з дорослими якоюсь мірою прагне відстоювати свою незалежність. Від спільних колективних дій учителя та учня залежить успіх справи. Намагайся частіше заохочувати вихованців. Вивчай індивідуальні можливості та потреби кожного з них, наполегливо оволодівай методикою педагогічної праці. Карай учня лише тоді, коли без цього не можна обійтися.
3. Частіше усміхайся. Пам'ятай: твоя усмішка при вході до класу свідчить про те, що зустріч з дітьми тобі приємна, усмішка створює за позитивний настрій дітей.
4. Плануючи свої перші уроки, подумай:•як учні повинні поводитися на уроці, які звички культурної поведінки для цього потрібно спеціально виховувати, а які з уже наявних лише закріпити. Пам'ятай: якщо педагог не виховує в учнів системи корисних звичок, то на їх місці найчастіше виникають звички шкідливі. З перших уроків виробляй у вихованців певний стереотип поведінки, формуй позитивні навички;•які види робіт будуть використані й виконані учнями на уроці, що необхідно зробити для того, щоб завдання виконувалися технічно грамотно, яка спеціальна підготовка для цього потрібна? Пам’ятай: більшість різних порушень на уроці відбувається через недос- татню завантаженість учнів корисною, цікавою роботою. Особливо важливими є два елементи: чому навчаться вони, виконуючи ті завдання, та до чого привчаться в процесі цієї діяльності.
5. Важливе завдання вчителя — передбачати ситуації, які виникатимуть на уроці. Пам'ятай: помилці легше запобігти, ніж виправити її.
6. Вчися вислуховувати учнів до кінця навіть тоді, коли, на твою думку, вони помиляються чи у тебе обмаль часу. Пам'ятай: кожен вихованець повинен знати, що ти його вислухаєш.
7. Пам'ятай: основне призначення оцінки — правильно визначити результати навчання учнів, їх навчальні досягнення, динаміку зміни успішності.
8. Без вимог педагога неможлива організація навчальної та суспільного корисної діяльності учнів. Здебільшого протягом 45 хвилин уроку вчитель ставить перед своїми вихованцями близько 100 вимог. Пам'ятай слова А. С. Макаренка: «Без щирої, відкритої, переконливої, гарячої і рішучої вимоги не можна починати виховання колективу». Вимоги мають бути послідовними. Слід добиватися обов'язкового виконання їх від усього класу, не забуваючи про повагу до особистості учнів.
9. Наполегливо оволодівай навичками самоаналізу уроку. Пам'ятай слова В.О.Сухомлинського: «...один із секретів педагогічної творчості й полягає в тому, щоб пробудити в учителя інтерес до пошуку, до аналізу власної роботи. Хто намагається розібратися в хорошому й поганому на своїх уроках, у своїх взаєминах з вихованцями, той уже досяг половини успіху».
10. Однією з важливих умов досягнення педагогічної творчості є вміння глибоко аналізувати весь комплекс як власної навчально-педагогічної діяльності, так і діяльності своїх колег, оцінювати різноманітні аспекти шкільного життя, здійснювати творчий пошук шляхів подолання труднощів у спілкуванні. Пам'ятай: ведення щоденника з перших кроків твоєї педагогічної діяльності дасть змогу активізувати внутрішній діалог із самим собою, сприятиме розвитку педагогічної думки – відвертої, самокритичної, творчої.
Поради молодим учителям
1. Не вважай школу місцем, не зовсім належним застосуванням твоїм видатним здібностям.
2. Найди себе, свій образ.
3. Не замикайся в своєму учительстві.
4. Будь щасливим, будь оптимістом.
5. Будь чесним і правдивим.
6. Цінуй гумор у спілкуванні з учнями.
7. Не намагайся здаватися розумнішим і кращим, ніж ти є.
8. Пам’ятай про комплексний характер учительської праці.
9. Не сприймай ці поради як щось подібне скрижалям.
Абсолютних правил нема. Думай сам!
Поради молодим учителям
1. Не вважай школу місцем, не зовсім належним застосуванням твоїм видатним здібностям.
2. Найди себе, свій образ.
3. Не замикайся в своєму учительстві.
4. Будь щасливим, будь оптимістом.
5. Будь чесним і правдивим.
- Цінуй гумор у спілкуванні з учнями.
- Не намагайся здаватися розумнішим і кращим, ніж ти є.
- Пам’ятай про комплексний характер учительської праці.
- Не сприймай ці поради як щось подібне скрижалям.
Абсолютних правил нема. Думай сам!
Як допомогти дитині пережити втрату близької людини?
1. Спостерігайте за змінами поведінки дитини. У перші тижні спостерігаються негативні реакції. Ставтеся до цього терпляче, не показуйте свого здивування, не дійте всупереч дитині.
2. Поговоріть з дитиною, якщо вона цього хоче, знайдіть час вислухати її. Це не завжди легко зробити, та все ж спробуйте. Поясніть дитині, що ви хочете поговорити з нею, виберіть слушний для цього час. Під час розмови будьте уважними.
3. Оточуйте дитину любов’ю, увагою і фізичною турботою. Обійміть її, візьміть за руку. Дотик має для дитини величезне значення. Це дозволяє дитині відчути, що ви піклуєтеся про неї й готові їй допомогти. Саме зараз вона потребує любові, розуміння й підтримки.
4. Приверніть кращих друзів до дитини. Якщо вам вдасться зібрати кращих друзів дитини, поясніть їм, що, коли вмирає хтось, кого ви любите, розмови про цю людину допоможуть зберегти про неї добру пам’ять. Серед товаришів дитини може бути той, хто зможе її підтримати у «важку хвилину» в школі.
5. Будьте готові до запитань і завади будьте чесними у відповідях. Дітей часто цікавлять питання народження і смерті.
6. Дайте дитині можливість висловлювати свої емоції відкрито. Не допускайте, щоб одна дитина виражала свою агресію за рахунок інших дітей. Для зменшення агресії маленькій дитині дайте різні коробки, ящики, папір, який можна м’яти, ламати й бити. Підлітку доручіть фізичну роботу, що вимагає значних зусиль. Якщо ваші очі наповнилися сльозами, не приховуйте| цього. Покажіть дитині, що плакати не соромно. Заборона сліз протиприродна для малюка і навіть небезпечна, але не потрібно примушувати дитину плакати, якщо вона не хоче. Говоріть із нею про свої власні почуття.
7. Поясніть дитині, якщо юна вважає себе винною в смерті близької людини, що це не так.
8. Не слід вимовляти таких фраз, як «Скоро тобі буде краще». Ефективніше \ буде сказати: «Я знаю, що ти відчуваєш, і теж не розумію, чолу твоя мамапомерла такою молодою. Я тільки знаю, що вона любила тебе, і ти ніколи не забудеш її». Визнайте право дитини на переживання.
9. Не перекладайте на дитину обов’язки дорослих («Ти тепер чоловік, не засмучуй маму своїми сльозами» — так інколи говорять навіть 8-річній дитині). \
10. Не шкодуйте часу, коли, вкладаєте дитину спати. Розмовляйте з нею, заспокоюйте. Якщо потрібно, залишіть увімкненим нічник.
11. Встановіть зв’язок між минулим і майбутнім дитини. Поясніть дитині, що життя продовжується. Покажіть перспективи майбутнього.
12. Спостерігайте за дитиною, коли юна грається. Сприяйте іграм, якізнімають
напруження. Дитина, яка перенесла травму, повинна мати можливість гратися з піском і юдою. Корисними також будуть ліплення з пластиліну і малювання фарбами. Ці ігри й заняття мають сильний психотерапевтичний ефект.
Пам’ятайте, що Ваша любов та підтримка можуть допомогти дитині пережити горе, і навіть стати зціленням для Вас самих.
Як допомогти дітям впоратися із своїми почуттями та переживаннями, коли батька мобілізують?
( За матеріалами Першої школи ППД. Ресурси д-ра ПатріціїУотсон переклад Тетяни Фітьо)
Найкращим способом допомогти дітям впоратись із такою ситуацією є
1) запевнити їх, що мобілізовані батько/мати вчаться виконувати свою роботу;
2) пояснити дітям, що в них теж є завдання, як у члена сім’ї, який підтримує наше військо та нашу Батьківщину, залишаючись вдома;
3) спілкуватись так, щоб дітям було зрозуміло, про що йдеться, залежно від віку.
Питання стосовно мобілізації, що найчастіше цікавлять батьків.
1 . Як найкраще підготувати дитину до того, що батька/матір мобілізують?
* Батьки мусять лишатися чесними і зосереджувати увагу на безпеці дітей та підтримці їх звичного життя. Якщо мобілізація змінить звичайний розклад життя дитини, наприклад, дитина мусить переїхати в інше місце проживання, почати жити з бабусею та дідусем, або якщо щось зміниться в тому, що дитина робитиме в садочку, школі чи вдома, про це треба поговорити з дитиною заздалегідь.
2. Як заспокоїти дитину, коли мова йде про мобілізацію?
* По-перше, батькам треба добре обдумати інформацію перш, ніж повідомляти її дітям, і треба говорити про це спокійно. По-друге, діти хвилюються за безпеку мобілізованого батька або матері. Важливо пояснити їм, що батько/матір вчаться робити свою роботу. По-третє, треба повідомляти інформацію так, щоб дитина (залежно від віку) її зрозуміла.
3. Як виявляється стрес у дітей?
* Стрес впливає на дітей так само, як на дорослих. Діти можуть скаржитись на головний біль, розлад шлунку та проблеми зі сном. Крім того, у них можуть спостерігатися часті зміни настрою, дратівливість, млявість та різка реакція на незначні ситуації (наприклад, занадто сильна реакція, коли дитина спіткнулась і вдарилась). Часом важко відрізнити нормальну реакцію на стрес від серйозніших проблем. Тому , якщо у Вас є сумніви, зверніться до лікаря.
4. Чи можна зменшити стрес дитини під час розлуки?
* Так, дуже позитивний вплив матиме наголошування на тому, що діти теж мають роботу - таку ж РЕАЛЬНУ, як і мобілізовані батько/мати. Стрес часто є результатом відчуття безпорадності та невпевненості чи неясності нової ролі чи ситуації. Важливо переконати дитину, що хороша успішність у школі, допомога по дому, слухняність - це їхні обов’язки на роботі дитини військового. Коли діти виконують свою роботу, вони допомагають батькові/матері у їх місії.
5. Як впоратись із проблемами у школі?
Якщо поведінка дитини вдома турбує, батьки повинні повідомити школу. Багато батьків не хочуть привертати увагу до своєї дитини, попереджаючи керівництво школи, але дуже важливо не пропустити незвичні симптоми. Якщо батьки зверталися із проблемами дитини до психіатра ще до мобілізації, то ймовірність проблем зростає. Необхідно заохотити дитину до вираження подавлених імпульсів і допомогти їй проговорити свої почуття та проблеми. Школа, у якій вчиться дитина, чи сімейний лікар можуть організувати зустріч із психологом.
Загальні поради стосовно спілкування із дітьми різного віку
Будьте обережні у вияві своїх емоцій. Деякі батьки виявляють їх занадто сильно (втрачають контроль над собою перед дітьми) чи занадто слабко (не виявляють емоцій взагалі або показують, що не можуть про це говорити). Діти розуміють ситуацію, коли вони бачать Вашу поведінку . Продовжуйте займатись щоденними справами. Важливо, щоб діти продовжували бавитись, ходити до школи, лягали спати так само, як раніше. Продовжуйте із ентузіазмом святкувати дні народження та інші особливі події. Запишіть на відео або диктофон, як мобілізований член родини читає розділи з книг, щоб потім включати записи молодшим дітям. Це допомагає, коли важко переживається розлука із дуже близькою людиною. Крім того, допоможіть дітям зробити альбом, записати відео та почати вести щоденники, які можна надсилати мобілізованим батьку/матері або подивитись їх разом після повернення. Дослухайтесь до своїх дітей та їх переживань. Діти можуть дуже багато про це думати та відчувати занепокоєння, яке їм важко висловити. Покажіть, що Ви поряд і вислухаєте у будь-який момент, щойно дитина буде готова. Обмежте перегляд телевізора та інтернет-джерел про війну, щоб знизити тривогу та хвилювання. Потурбуйтесь про себе! Знайдіть час відпочити, подивитись фільм чи зробіть щось лише для себе. Прийміть допомогу від сім’ї чи друзів, якщо відчуваєте, що Ви перенавантажені та потребуєте перерви чи відпочинку. Ми всі більш вразливі до стресу, коли ми втомлені, і можемо впоратися з ним краще, коли відпочинемо та налагодимо внутрішню гармонію. Якщо виникнуть особливі обставини - серйозна травма, поранення чи втрата близьких - звертайтеся за професійною допомогою до військових чи громади. Люди із досвідом роботи у таких обставинах зможуть допомогти. Як спілкуватись із дитиною, коли його батька/матір мобілізують? Батьки повинні спілкуватись із дітьми відповідно до їх віку та рівня розвитку. Правильно вибраний час та вибір того, що казати, є важливими факторами. Той із батьків, який залишається вдома, повинен допомогти дитині правильно спілкуватись із мобілізованим.
Ось найпростіші пояснення щодо того, що можуть зрозуміти діти різного віку.
3-4-річні. Не мають поняття часу. Трирічна дитина може думати, що через три місяці - це наступного тижня. Батькам треба вживати певні маркери типу: «Тато/мама повернеться перед твоїм днем народження чи перед (якимось) святом».
5-6-річні. Краще розуміння часу. Вони розуміють, що три місяці - це довго. Може допомогти календар. Можна поставити у ньому позначку і сказати: «Це день, коли тато/мама має повернутись».
7-8-річні. Розуміють час та складніші поняття. Зможуть самі знайти та позначити дату в календарі. Ви можете сказати: «Це день, коли тато/мама має повернутись». Ця вікова група має розуміння того, що таке добро та зло. Можна сказати, що тато/мама веде боротьбу із поганими людьми чи поганими речами.
9-12-річні. Починають мислити абстрактно. Вони усвідомлюють те, про що йдеться в новинах та можуть зрозуміти поняття «благо Батьківщини». Ви можете вказати дату повернення, і вони зрозуміють часові рамки. Ці навички можна розвивати, якщо купите конверти з марками або створите приватну електронну адресу для спілкування.
Старші підлітки Проблемна вікова група. Це складний емоційний період навіть у найкращих обставинах. У цьому віці діти мають потребу ідентифікувати себе з одним із батьків - дівчата з мамою, а хлопці з татом. Особливо важко підлітку пережити, якщо мобілізують саме того з батьків, з ким він або вона себе ідентифікує.
Психотехніка «Позитивна реінтерпретація».
Позитивна реінтерпретація полягає в розкритті прихованого змісту та ціннісного потенціалу подій, у які потрапила людина. Ця техніка є базовою навичкою позитивного мислення. Уміння позитивного тлумачення дозволяє звільнитися від життєвих автоматизмів і шаблонності міркування, що сприяє виробленню індивідуальної філософії буття.
1. Чому вчить ця ситуація?
2. Що дає ця ситуація?
3. Від чого звільняє ця ситуація?
4. Від чого оберігає ця ситуація?
5. Доступ до яких здібностей розкриває ця ситуація?
6. Яке значення має ця проблема для тебе?
7. Які можливості для особистісного розвитку криються у цій ситуації?
8. У чому полягає творча сила проблемної поведінки?
9. Які внутрішні ресурси пробуджує, які переваги створює ця проблема?
10. Чому вчить ця ситуація?
11. Чим ця ситуація вигідна?
12. Що ця проблема відкрила в тобі про тебе?
13. Чим пишаєшся завдяки ситуації?
14. Як будеш використовувати отриманий у цій ситуації довід?
Успішна психологічна реабілітація бійців
Вона ґрунтується на трьох основних діях — спілкуванні, прийнятті ветерана таким, яким він є, і допомоги фахівця.
Психологи радять:
Поки боєць перебуває в зоні АТО, не розповідайте йому про свої страхи і тривоги. Людина в зоні бойових дій живе на межі своїх можливостей. Якщо у бійця не буде впевненості, що вдома все добре, — він не зможе ефективно виконувати бойові завдання. Дайте йому зрозуміти, що вдома на нього дуже чекають, за нього переживають, його люблять і знають, що він повернеться живий та здоровий.
Переживання в сім’ях бійців неминучі, але градус хвилювання можна знизити. Обмежте собі доступ до ЗМІ і захистіть себе від негативної інформації. Є зв’язок з вашим сином/чоловіком/братом — з ним все добре. На все інше краще не звертати уваги. Вкрай важливо, щоб поряд була люди, здатні підтримати і допомогти контролювати емоції.
Приготуйтеся, що боєць, який повернувся із зони бойових дій, — це вже інша людина, яка отримала унікальний досвід. Його потрібно прийняти разом з новими поглядами, знайомствами, проблемами, страхами і, можливо, проявами агресії. Повернення до мирного життя може затягнутися, але без любові, турботи, тепла і, найголовніше, прийняття сім’ї воно стане практично неможливим.
Не відгороджуйтеся. Якщо боєць залишається сам на сам зі своїми спогадами, виникає внутрішній конфлікт, який буде лише посилюватися. Виходів із конфлікту може виявитися багато, та всі вони будуть деструктивними для особистості і соціуму.
Слухайте його. Це важливо. Боєць повинен зрозуміти, що поряд людина, яка прийме його будь-яким. Що він потрібен. Дім повинен стати для нього місцем, де можна розслабитись і розкритися.
Забороніть собі ображатися. Не забувайте, що у зоні бойових дій немає дипломатії, до якої ми звикли у повсякденному житті: там щось не скажи, тут посміхнися, умовності збережи, так не зроби. Боєць налаштований категорично, він так звик. Через це можуть виникати конфлікти.
Щоб чоловік швидше адаптувався, залучайте його активніше у повсякденне життя.
Якщо немає різко агресивних форм поведінки, не відгороджуйте дітей від батька. Дитина — це додаткова ниточка, яка прив’язує бійця до реального життя. Діти розуміють більше, ніж вам здається. їхня чуйність і співпереживання можуть стати для батька рятівними.
Якщо йому починають снитися кошмари — зверніться до психотерапевта або психолога.
При проявах агресії на словах — говоріть із людиною спокійно. Своєю поведінкою, інтонацією і реакцією дайте зрозуміти, що ви усвідомлюєте, як йому важко.
Агресія рідко виникає в колі сім’ї. Здебільшого у компаніях — хтось сказав зайве слово, неправильно зрозумів, не так подивився. Якщо ваш чоловік/брат/друг починає нервувати — виведіть його з зони ризику. Оберігайте його від людей, які можуть спровокувати на конфлікт.
Якщо прояви агресії супроводжує зловживання алкоголем — негайно зверніться до фахівців. Спиртне гарантує непередбачуваність у будь-якому стані.
Багато бійців АТО скаржаться на болі у спині. Носіння бронежилета і тривалі переміщення на бронетехніці можуть призвести до проблем із хребтом. Необхідно пройти обстеження. Якщо фізичних розладів не виявили, то травма є психосоматичною. Потрібні масажі, фізіотерапевтичні процедури, плавання, гімнастика.
Якщо боєць не хоче йти до психолога або психотерапевта, хоча потребує їхньої допомоги, то фахівець сам має прийти до нього. Знайдіть спосіб, аби у вашому колі спілкування з’явилась людина, що встановить довірчі взаємини з бійцем і допоможе йому усвідомити деякі моменти в його поведінці.
Якщо людина не хоче йти до психолога, але готова йти на сповідь до духівника — йдіть до церкви.
Психологічний вісник 2018.docx